Le jeu est important : même les pédiatres le disent!
Face à la diminution du temps de jeu au profit des temps d'apprentissages académiques précoces, les pédiatres plaident pour une revalorisation du jeu.
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Lors d’un entretien d’inscription, une mère a eu cette réflexion :
« Au début, quand j’ai découvert l’approche Sudbury, je me suis dit, ouh la la, qu’est-ce que c’est que ça! Pas de cours?! Et puis, en y réfléchissant, ça m’a paru pertinent. Parce que je ne me souviens presque plus de ce que j’ai appris au collège et au lycée! À quoi ça a servi d’apprendre tout ça?»
En effet, la question se pose : de quoi nous souvenons-nous de nos années passées au collège et au lycée? Quelles connaissances en avons-nous gardées?
Parmi ces connaissances, lesquelles nous sont utiles dans notre vie d’adulte?
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Pourquoi porter une casquette ou un autre chapeau ne serait pas autorisé ?
Qu'est-ce qui se cache derrière la volonté de chacun·e de pouvoir porter les vêtements qui lui plaisent ?
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« Sudbury, c’est un peu comme Montessori ? »
C'est souvent la première question que l'on pose lorsqu'on entend parler d'une école Sudbury.
Quels sont les points communs entre Sudbury et les pédagogies les plus connues ? Quelles sont leurs principales différences ?
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En quoi proposer un programme peut nuire à la capacité de réfléchir par soi-même, d’être original ou créatif?
Pourquoi proposer des cours uniquement sur demande des élèves?
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Si les enfants et adolescents sont libres de faire ce qu'ils veulent de leur journée, comment pourront-ils apprendre le goût de l'effort?
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Est-ce que les enfants vont pouvoir acquérir les "savoirs de base"?
Vont-ils pouvoir apprendre à lire, écrire et faire les opérations mathématiques de base?
À la Sudbury Valley School, les enfants apprennent à lire alors qu'il n'y a pas de cours. Comment est-ce possible?
Read MoreUne école où toutes les activités sont à l'initiative des élèves?
Comment les enfants et adolescents pourront-ils savoir ce qu'ils aiment si on ne leur propose pas d'activité?
Read More“Dans une école comme la vôtre, comment les enfants vont-ils apprendre la frustration ?”
C’est une des questions les plus fréquentes lors de nos réunions d’information.
Et c’est vrai, dans la vie, on ne peut pas faire tout ce qu’on veut.
Mais il y a une différence entre les limites imposées par la vie en société et les obligations que l’on impose aux enfants concernant leurs apprentissages.
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Que signifie « ne rien faire » ?
« Ne rien faire » c'est parfois faire beaucoup de choses, visibles ou non...
Dans cette traduction, Scott Gray, membre du personnel de la Sudbury Valley School, partage ses réflexions sur cette activité tellement importante qu’est « ne rien faire ».
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À quoi ressemble la Sudbury Valley School ?
On en parle beaucoup, et ce qu’on en dit est tellement différent de l’école que nous connaissons tous !
Nous avons eu la chance de pouvoir y passer une semaine la semaine dernière ! Nous avons fait une vidéo pour partager un peu ce que nous y avons vécu.
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Pourquoi créer l’École Sudbury Lilloise?
Quels en sont les idéaux?
Le préambule est la base du règlement intérieur, son fil directeur. Il synthétise les principes fondamentaux de l'école et en donne la raison d'être. Il oriente les règles qui seront élaborées par la suite.
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Est-il nécessaire que les enfants apprennent tous à lire au même âge?
Est-ce qu'un enfant qui apprend à lire plus tard lira forcément moins que les autres?
Dans cet article, un père d'enfants scolarisés à la Sudbury Valley School (SVS), partage ce qu'il a observé chez sa fille et une de ses amies concernant la lecture. Il nous parle de l'absurdité de vouloir faire correspondre une étape dans l'apprentissage à une moyenne d'âge.
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Imaginez un groupe d’enfants libres de décider comment ils occupent leurs journées…
Des images de chaos vous viennent à l’esprit ?
Ou bien vous imaginez que certains enfants exerceraient une forme de violence sur d’autres en toute impunité ?
On dit souvent : « la liberté des uns s’arrête là où commence celle des autres »
Au coeur du projet éducatif de l’École Sudbury Lilloise figure une notion fondamentale : la liberté de chaque personne. Quel que soit son âge, quel que soit son statut.
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Dans une école classique, l’adulte fournit le cadre et “nourrit” les enfants. Si l'adulte ne tient plus cette place primordiale, comment les enfants peuvent-ils apprendre?
Une des réponses à cette question vient d’une différence fondamentale dans l’environnement : le mélange des âges.
C’est une des clefs de l’éducation auto-dirigée.
L'observation, l'imitation, les conversations et les activités des enfants, adolescents et adultes de tous les âges, les activités multi-âges... Tant de choses se passent dans cet environnement!
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Comment les enfants apprennent-ils à lire sans enseignement formel?
De nombreux témoignages existent. En voici un de Jen Harnish, mère de trois enfants scolarisés à la Sudbury Valley School (SVS).
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Comment un ancien élève d'une école Sudbury aborde son parcours une fois diplômé? Comment s’adapte-t-il à l’université et au monde du travail?
Emma Tunstall, diplômée de la Sudbury Valley School, nous en livre un aperçu à travers son témoignage : venez lire la nouvelle traduction sur notre blog!
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Ce texte est une traduction de l'article "The virtues of failure" écrit par Daniel Greenberg sur le blog de la Sudbury Valley School. Daniel Greenberg est co-fondateur de la Sudbury Valley School et il y travaille depuis 50 ans.
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Ce texte est une traduction de l’article “Patience and Trust” paru sur le blog de la Sudbury Valley School. Il a été écrit par Dana Ortegón, mère d'un enfant de l'école.
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Ce texte est une traduction de l'article "To thyself be true"écrit par Hanna Greenberg sur le blog de la Sudbury Valley School. Hanna Greenberg est co-fondatrice de la Sudbury Valley School et elle y travaille depuis 50 ans.
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