Lorsque nous entendons parler d’“écoles démocratiques”, il n’est pas évident de se représenter précisément de quoi il s’agit. Ces écoles recouvrent une grande diversité de modèles, qui ont en commun de permettre aux élèves de s’impliquer davantage dans la vie collective. Jusqu’où un établissement scolaire peut-il être démocratique ?
Read MoreLors de visites touristiques, avez-vous déjà remarqué ce moment où le comportement de votre enfant se transforme lorsque quelque chose l’intéresse? Il peut se mettre à courir, en oubliant complètement sa fatigue.
Cette différence d’état est un des éléments qui différencient les écoles à pédagogie traditionnelle de nos types d’école.
Read MoreNombreux sont ceux qui se préoccupent du développement de l’autonomie des enfants et adolescents.
Qu’est-ce que l’autonomie et comment permettre à chaque enfant de la développer ?
Comment font les élèves pour développer leur autonomie dans une école où personne n’est là pour leur apprendre comment faire ?
Professeure des écoles pendant un an, puis membre du personnel de l'École Sudbury Lilloise, Mélanie nous parle du développement de l’autonomie à travers son expérience dans ces 2 milieux différents.
Read More“Il faut absolument passer ton bac, et avoir une bonne note” : c’est le message que reçoivent la plupart des adolescents de nos jours.
Et pourtant, de nombreuses personnes ont réussi dans la vie sans le bac...
Le but de l’instruction, c’est de permettre aux enfants et adolescents de devenir des adultes satisfaits, autonomes et qui trouvent leur place dans la société.
Il est plus important de savoir ce qu’on a envie de faire de sa vie et de mettre en oeuvre des moyens pour y arriver. Le bac est UN des nombreux moyens qui existent. Ce n’est pas un but en soi. C’est un outil pour accéder à certains parcours professionnels, mais pas tous.
Savoir qu’on a le choix de passer le bac ou pas permet de relâcher la pression, et de laisser plus de place à des questionnements essentiels : qu’est-ce que je veux faire de ma vie? Qu’est-ce qui me motive?
Read MoreEn quoi l’égalité enfants/adultes est-elle un des principes fondamentaux de l’École Sudbury Lilloise ?
Comment le fonctionnement de cette école rend-il possible cette égalité ?
*En considérant les enfants et adolescents comme des individus, avec chacun son caractère et ses préférences personnelles.
*En considérant qu'enfants, adolescents et adultes ont droit au même respect et aux mêmes libertés fondamentales : liberté d'organiser ses journées comme il/elle le souhaite, liberté d'entreprendre, liberté de s'exprimer,...
Par quels moyens?
- un pouvoir de décision au même titre que les adultes
- des adultes s'adressant aux enfants et adolescents avec le même respect que pour un adulte.
- l'absence de classes d'âges
- la mise en place de certificats pour accéder à certains matériaux, basé sur les compétences et non sur l'âge.
La notion de l’intérêt est le point de départ de toutes les discussions sur l'apprentissage auto-dirigé.
Il constitue la pierre angulaire de la philosophie éducative de la Sudbury Valley School.
Pourquoi laisse-t-on un jeune passer des journées entières à se consacrer à une seule activité?
Pourquoi n’intervient-on pas pour essayer de lui montrer d’autres centres d’intérêts qui sembleraient plus “productifs”?
Pourquoi ne répond-on qu’aux demandes exprimées et pas aux besoins que nous imaginons?
Daniel Greenberg, co-fondateur de la Sudbury Valley School, différencie dans cet essai 2 types d’intérêts : l’intérêt occasionnel et l’intérêt profond. Ces deux types d’intérêts sont selon lui fondamentalement différents, et nécessitent une réponse différente de la part de la personne extérieure sollicitée.
Read MoreÀ l’École Sudbury Lilloise, nous considérons que les enfants et les adultes sont égaux en droits.
Mais qu’est ce que cela signifie au quotidien ?
Par exemple, cela veut dire que la parole d’un adulte et celle d’un enfant ont la même valeur.
Durant l’un des comités de justice de ces derniers jours, nous avons pu en vivre un exemple.
Read MoreLe jeu est important : même les pédiatres le disent!
Face à la diminution du temps de jeu au profit des temps d'apprentissages académiques précoces, les pédiatres plaident pour une revalorisation du jeu.
Read MoreLors d’un entretien d’inscription, une mère a eu cette réflexion :
« Au début, quand j’ai découvert l’approche Sudbury, je me suis dit, ouh la la, qu’est-ce que c’est que ça! Pas de cours?! Et puis, en y réfléchissant, ça m’a paru pertinent. Parce que je ne me souviens presque plus de ce que j’ai appris au collège et au lycée! À quoi ça a servi d’apprendre tout ça?»
En effet, la question se pose : de quoi nous souvenons-nous de nos années passées au collège et au lycée? Quelles connaissances en avons-nous gardées?
Parmi ces connaissances, lesquelles nous sont utiles dans notre vie d’adulte?
Read More« Sudbury, c’est un peu comme Montessori ? »
C'est souvent la première question que l'on pose lorsqu'on entend parler d'une école Sudbury.
Quels sont les points communs entre Sudbury et les pédagogies les plus connues ? Quelles sont leurs principales différences ?
Read MoreEn quoi proposer un programme peut nuire à la capacité de réfléchir par soi-même, d’être original ou créatif?
Pourquoi proposer des cours uniquement sur demande des élèves?
Read MoreSi les enfants et adolescents sont libres de faire ce qu'ils veulent de leur journée, comment pourront-ils apprendre le goût de l'effort?
Read MoreUne école où toutes les activités sont à l'initiative des élèves?
Comment les enfants et adolescents pourront-ils savoir ce qu'ils aiment si on ne leur propose pas d'activité?
Read More“Dans une école comme la vôtre, comment les enfants vont-ils apprendre la frustration ?”
C’est une des questions les plus fréquentes lors de nos réunions d’information.
Et c’est vrai, dans la vie, on ne peut pas faire tout ce qu’on veut.
Mais il y a une différence entre les limites imposées par la vie en société et les obligations que l’on impose aux enfants concernant leurs apprentissages.
Read MoreQue signifie « ne rien faire » ?
« Ne rien faire » c'est parfois faire beaucoup de choses, visibles ou non...
Dans cette traduction, Scott Gray, membre du personnel de la Sudbury Valley School, partage ses réflexions sur cette activité tellement importante qu’est « ne rien faire ».
Read MoreÀ quoi ressemble la Sudbury Valley School ?
On en parle beaucoup, et ce qu’on en dit est tellement différent de l’école que nous connaissons tous !
Nous avons eu la chance de pouvoir y passer une semaine la semaine dernière ! Nous avons fait une vidéo pour partager un peu ce que nous y avons vécu.
Read MorePourquoi créer l’École Sudbury Lilloise?
Quels en sont les idéaux?
Le préambule est la base du règlement intérieur, son fil directeur. Il synthétise les principes fondamentaux de l'école et en donne la raison d'être. Il oriente les règles qui seront élaborées par la suite.
Read MoreDans une école classique, l’adulte fournit le cadre et “nourrit” les enfants. Si l'adulte ne tient plus cette place primordiale, comment les enfants peuvent-ils apprendre?
Une des réponses à cette question vient d’une différence fondamentale dans l’environnement : le mélange des âges.
C’est une des clefs de l’éducation auto-dirigée.
L'observation, l'imitation, les conversations et les activités des enfants, adolescents et adultes de tous les âges, les activités multi-âges... Tant de choses se passent dans cet environnement!
Read MoreComment un ancien élève d'une école Sudbury aborde son parcours une fois diplômé? Comment s’adapte-t-il à l’université et au monde du travail?
Emma Tunstall, diplômée de la Sudbury Valley School, nous en livre un aperçu à travers son témoignage : venez lire la nouvelle traduction sur notre blog!
Read MoreCe texte est une traduction de l'article "The virtues of failure" écrit par Daniel Greenberg sur le blog de la Sudbury Valley School. Daniel Greenberg est co-fondateur de la Sudbury Valley School et il y travaille depuis 50 ans.
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